Сундучок мудрых мыслей

Ян Амос Коменский

• Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда  у них было что делать.
• Есть дети с острым умом и любознательные, но дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадёжными; между тем из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом.

Конфуций

• Единственная настоящая ошибка - не исправлять своих прошлых ошибок.
• Знать, что нужно сделать, и не делать этого - худшая трусость.
• Величайшая слава не в том, чтобы никогда не ошибаться, но в том, чтобы уметь подняться всякий раз, когда падаешь.
• Глупец жалуется, что люди плохо знают его, а мудрец, наоборот, что он не знает людей.
• Будьте строги к себе и мягки к другим. Так вы оградите себя от людской неприязни.

• Найди работу, которая тебе по душе, и тебе никогда не придется работать.

Эзоп

• Если кому-нибудь везёт, не завидуй ему, а порадуйся с ним вместе, и его удача будет твоей, а кто завидует, то себе же и делает хуже.
• Если что-то можно доказать делом, то не следует тратить слова.
• Истинное сокровище для людей - умение трудиться.
• Лаской почти всегда добьёшься больше, чем грубой силой.
• Мудрецы не умеют разговаривать с царями: с царями надо говорить или как можно меньше, или как можно слаще.

Фалес из Милета

• Кто счастлив? Тот, кто здоров телом, одарён спокойствием духа и развивает свои дарования.

Хилон Спартанский

• Кто силён, тот будь и добр, чтобы тебя уважали, а не боялись.
  
  

Пифагор

• Беседу следует вести так, чтобы собеседников из врагов делать друзьями, а не друзей - врагами.
• Во время гнева не должно ни говорить, ни действовать.
• Делай великое, не обещая великое.
• Если спросят: в чём состоит благополучие? Ответствуй: быть в согласии с самим собой.
• Из двух человек одинаковой силы сильнее тот, кто прав.
• Молчи или говори то, что лучше молчания.
• Начало есть половина всего.
• Что бы о тебе ни думали, делай то, что считаешь справедливым. Будь одинаково равнодушен и к порицанию, и к похвале.

Эпихарм

• Без греха и без упрёка нет на свете никого.

Феогнит

• Завещаю: ни в чём не усердствуй, во всём выбирай середину. Тот же увидишь успех, что и трудясь тяжело.
  
  

Гераклит

• Многознание уму не учит.

• Один для меня - десять тысяч, если он наилучший.

Новый стандарт - иной стиль работы учителя

Галина КОРЧАГИНА, учитель начальных классов школы №717
Приоритетом работы учителей начального общего образования при введении ФГОС стало формирование универсальных учебных действий (УУД), общеучебных умений и навыков. Один из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности - его участие в проектно-исследовательской деятельности, которую учителя 1-2-х классов нашей школы активно используют в своей педагогической практике. 
Учитель уже в начальной школе все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный, творческий, исследовательский поиск. Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных проектно-исследовательских делах. Для активизации проектно-исследовательской деятельности педагоги применяют разнообразные приемы - ставят проблемные вопросы, привлекают интересную дополнительную информацию, организуют самостоятельную работу по осмыслению и усвоению нового материала, учат самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В школе оформлены специальные стенды, на которых вывешивают наиболее интересные работы учащихся и наиболее интересные проекты по изучаемым темам. За три учебных месяца учащиеся 1-2-х классов выполнили такие проекты, как « Моя малая родина», «Моя семья», «Числа 1-10» и другие проекты по учебным предметам. 
Серьезное внимание мы уделяем системно-деятельностному подходу в обучении. Учителя меняют стиль работы: от учителя, дающего готовые знания, к учителю-наставнику, учителю-помощнику. 
В области обеспечения информационной основы деятельности учителя успешно применяют новые информационно-коммуникационные технологии. В своей работе они используют материалы мультимедийных дисков, интернет-материалы (коллекции видеофрагментов, анимации процессов и явлений, изучаемых на уроках окружающего мира), а также фрагменты научно-популярных фильмов. Применение мультимедиа стало частым явлением при организации повторения домашнего задания, при изучении нового материала, при контроле знаний учащихся (проведение тестирования, которое также способствует дифференциации учебного процесса). Опрос учащихся показал, что наибольшее предпочтение они отдают урокам, проводимым с новыми средствами наглядности, с применением компьютерных технологий (Перволого). Педагоги используют электронные образовательные ресурсы, как лицензионные, так и самостоятельно созданные. Работы учителей и учащихся размещены в личном информационном пространстве. Личное пространство предназначено не только для работы учителей, но и для обратной связи с детьми и их родителями. Дети могут выполнять тестовые задания и присылать их в пространство. Для родителей открыт форум, в котором происходит общение «учитель - родитель». Используются современные образовательные технологии не только в учебной деятельности, но и во внеурочной и воспитательной работе. В помощь учащимся создана коллекция видео- и аудиоматериалов по темам, изучаемым на внеурочных занятиях, собран обширный иллюстративный материал. Собственная исследовательская практика расширит кругозор ребенка, позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний. 

Путь к новой школе. Каким быть учителю XXI века?

Ольга КЕЧКИНА, учитель начальных классов школы №1231 им. В.Поленова с углубленным изучением иностранных языков:

В основу стандарта начальной школы положена новая идеология, которая обусловливает переход школы к реализации новой образовательной парадигмы. Она требует принципиальных изменений в содержании образования, а также качественно иного методического мышления учителя. Школа призвана воспитать человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни.

В соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования многое приходится переосмысливать по отношению к качеству образования, образовательного процесса, к качеству усвоения знаний  каждым учащимся, а именно результатам  освоения основной образовательной программы:
    личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;
     метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные, личностные), обеспечение овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
    предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Главная идея новoгo подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога - к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления - к самоуправлению. Основная установка учителя  не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на взаимопонимание, на их освобождение для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы они самостоятельно справились с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Именно начальная школа, которую рассматривают как элемент целостной системы в рамках непрерывного образования, играет особую роль в формировании ключевых компетентностей обучающихся, поскольку  она база, фундамент всего последующего обучения. Одной из главных характеристик компетентности выступает способность обучающихся самостоятельно включаться в деятельность, самостоятельно принимать решения, самостоятельно решать учебные и жизненные проблемы. В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Не секрет, что раньше главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности - уровень овладения детьми соответствующими умениями и навыками. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка в систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно в начальной школе у детей активно развивается учебная самостоятельность.
Очень хочу верить, что новые технологии (включая ИКТ) и элементарная грамотность начнут уживаться в рамках одной образовательной программы. И, самое главное, дети будут ходить в школу с удовольствием. 

Успех определяет личность учителя

Е.МАЛЫШЕВА, учитель начальных классов школы №743
Формирование элементов информационной компетентности растворено в содержании различных учебных предметов начальной школы. Формирование понятия компьютерной грамотности возможно только в результате деятельностного подхода в ходе практической работы учащихся за ПК.
Не так давно мы с ребятами ходили в Тимирязевский парк на экскурсию и взяли с собой цифровую видеокамеру, которая пришла к нам вместе с новым оборудованием. Сняли небольшой фильм и сделали большое количество фотографий. В классе на внеурочном занятии «Создаем проект» создали презентацию на макбуках, записали на электронные носители. Дома каждый ученик показал родителям наше произведение. На следующий день было очень приятно услышать восхищенные отзывы родителей! Конечно, основная деятельность легла на плечи педагога, но я, видя сияющие глаза ребят и огромное желание творить, сама заряжаюсь их энергией. Здесь каждый может найти занятие по интересам (фотография, сбор информации, оформление) и самореализоваться, а это самое главное в обучении. 
Успех организации образовательного процесса приходит к учителю не сразу, так как это сумма многих составляющих. И главное из них - это личность учителя и его желание сделать свою работу в школе максимально эффективной. И пусть от нашего с вами труда мир станет лучше, а наши ученики займут достойное место в жизни!

Жизнь - это постоянное решение задач все более повышенного уровня сложности

Исаак КАЛИНА, министр образования Москвы, заслуженный учитель РФ:

Есть хорошая поговорка: «Хорошее начало - половина дела!». Я думаю, что по отношению к школе можно сказать и так: «Хорошая началка - больше чем половина школы». Поэтому я рад, что мы сегодня все вместе обсуждаем важнейшую тему - предварительные итоги реализации ФГОС начальной школы.

Я все больше и больше думаю, что главное все-таки формирование отношения человека к миру и к себе в этом мире. Остальное - производная. Но при этом я всегда воспринимаю человека по тому, как он воспринимает мир - как скопище проблем, которые оправдывают его безрезультативность, или как сборник очень интересных, очень важных метапредметных задач повышенной сложности, которые очень интересны и которые нужно решать. Мне почему-то кажется, что работа учителей начальной школы сейчас - это формирование такого позитивного отношения человека к миру как отношения к задачам, которые он может и должен решить. К этому мы продвигаемся к начальной школе. 
Я очень хорошо отношусь к играм-стрелялкам. Наверное, в них есть что-то вредное, но есть в них и очень позитивная вещь, которую дети, может быть, даже раньше нас, взрослых, поняли: решение задач одного уровня не заканчивает твою жизнь, а выводит на уровень задач другой сложности, которая требует других способов решения. Хорошие игры никогда не заканчиваются, они показывают: задачу какого бы уровня ты ни решил, есть задачи еще более высокого уровня сложности. В этом, собственно, и состоит жизнь: чтобы все время решать задачи, и каждый раз более высокого уровня сложности. Поэтому, наверное, стандарт многое меняет в нас, в наших учениках. 
При этом хочу, чтобы мы сохраняли традиции в ценностях и были абсолютно лояльны к инновациям в технологиях. Когда поэт сказал: «Кроме свежевымытой сорочки мне в этой жизни ничего не надо», это ценность, но тогда технология обеспечения этой ценности была доступна буквально пяти процентам населения. Сегодня, слава богу, сохраняя традиции, благодаря технологиям мы все имеем возможность приобщиться к этим ценностям. Нет борьбы между традициями и новациями, есть их единство в наших вечных ценностях и инновациях, технологиях, которые обеспечивают реализацию этих ценностей как можно большему количеству людей. Самое главное - проблема ведь не в том, чтобы принять новые позиции, мы их, как правило, принимаем, проблема в том, чтобы иногда отказаться от старых. Для нас важно формирование позитивного отношения учителей, родителей, а через нас и наших учеников, к тому миру, в котором мы живем, к себе в этом мире, что и составляет основную ценность новых федеральных государственных образовательных стандартов начальной школы. 
Я думаю, что нынче в руках учителей начальной школы находится человек разумный, который приходит ним в первый класс. Благодаря учителям начальной школы он становится еще и человеком думающим, решающим, делающим, творящим. Для всего этого, конечно же, учителям начальных классов нужны все те условия, которые мы стараемся создавать в школах. Наверное, поэтому сегодня Москва в первую очередь приступила к обеспечению необходимым оборудованием учеников первых классов, ведь как пойдет первый шаг, так, дай бог, хорошо пойдут и все остальные. 
Я с искренним восхищением смотрю, как учителя первых классов Москвы осваивают новый стандарт. Знаю, что не только я с восхищением смотрю на них, с огромным вниманием на них смотрит вся Россия. И одна из наших задумок - проведение в апреле всероссийского совещания: мы должны ознакомить школы России со своим опытом, показать, что сумели сделать, чего смогли добиться учителя Москвы в начальной школе благодаря новым федеральным государственным стандартам. 

Вперед за новыми знаниями!

Автор: Ксения Оковалкова

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования сегодня действующий нормативный документ, в рамках которого работают все общеобразовательные школы России. Концепция системно-деятельностного подхода реализуется не только на уровне взаимодействия учителя и ученика, но и на уровне действий ОУ в целом по внедрению ФГОС НОО в практику работы. И эти действия напрямую связаны с задачами, которые ставит перед собой образовательное учреждение с его стартовыми возможностями, особенностями организации образовательного процесса.
П​рошли первые месяцы школьной жизни первоклашек в нашей гимназии. И  мы задаем  себе вопросы:  что нового мы сделали за это время, что у нас получилось?  Отвечая на эти вопросы, мы анализируем весь подготовительный период по внедрению ФГОС, который заключался в подготовке образовательной программы начальной школы, проведении серии семинаров для учителей начальной школы, участии в мероприятиях, проводимых Департаментом образования в этом направлении.  Несмотря на то что мы не вошли в число пилотных школ, сформированная образовательная среда гимназии  позволила  нам  начать эту работу еще  в прошлом учебном году на основе принципов, заложенных в новых стандартах.
Интегративный и вариативный подход к образованию, заложенный во ФГОС, потребовал от нас   изменений  как в организации, так и в подходах к методической работе. Одно из таких изменений - переход на предметное обучение в начальной школе, при этом предметы «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» преподают только учителя начальной школы. В методические объединения учителей-предметников основной и старшей школы вошли и мы,  учителя начальной ступени гимназии. Это помогло обеспечить единство подходов к содержанию и планированию образовательных результатов. Итогом такой работы стали новые походы к планированию уроков. Рабочая программа учителя нашей гимназии сегодня документ, имеющий следующую структуру:
    пояснительная записка;
    программа по предмету (базовый и гимназический компоненты); 
    календарно-тематическое планирование и ожидаемые результаты;
    система оценивания и анализа личных достижений учащихся;
    поурочное планирование; 
    аналитические материалы по выполнению программы  (анализ текущих, тематических и итоговых работ).
 В соответствии с требованиями стандарта  основным в работе учителя  становится   сопровождение деятельности ученика и организация его работы на уроке. При планировании  содержания особое внимание  уделяется интеграции, формированию не только специальных, но и универсальных компетенций, прежде всего чтения и работы с информацией. С первых дней пребывания в гимназии наши первоклассники погружены в открытую информационно насыщенную образовательную среду (интернет-портал, электронный журнал, медиатека, малая академия наук, творческие студии, элективные курсы, музей объединенной школы ВМФ, спортивные секции, издательский центр), которая ориентирована на реализацию  всех  компонентов образовательной программы (программы духовно-нравственного развития, формирования здорового  и безопасного образа жизни, формирования универсальных учебных действий). Мы не только учимся по азбуке и букварю, но и выполняем задания на Smart-board,  Smart-table и компьютере, читаем новостную ленту на портале гимназии, пишем несколько слов в электронный журнал и на форум первоклассников, создаем свои маленькие проекты на бумаге,  с конструктором «Лего». Табличку-бейджик со своим именем мы смогли сделать в электронном виде и распечатать, мы уже рассматривали через микроскоп осенние листочки, побывали на экскурсии в гимназических эксплораториуме, медиатеке и музее. 
Для меня важно не только разбудить  в детях интерес к познанию нового, но и научить получать удовольствие от самого процесса  познания. Вместе с тем процесс обучения приносит радость только тогда, когда оценивается сообразно этому процессу, то есть индивидуально, прозрачно, в соответствии с возрастными особенностями. В новом стандарте  оцениванию образовательных результатов и личностных достижений придают особое значение. Совершенствование оценочной деятельности проходит в гимназии в рамках гимназического эксперимента «Новые подходы к системе оценивания в начальной школе», в котором участвуют учителя первых и вторых классов гимназии.
В основу системы оценивания согласно ФГОС мы положили  критериальную систему, причем главной задачей мы  определили формирование самооценки ученика как способа управления своей учебной деятельностью. Мы создаем для детей во время урока учебные ситуации, в которых формируется и развивается их оценочная деятельность.
Сегодня уже можно подвести некоторые предварительные итоги проделанной работы.Работа в первом классе  началась с оценки стартовых возможностей каждого учащегося.  Для этого в игровой форме были проведены диагностические работы, по результатам которых я составила карту стартовых возможностей  для каждого ученика. Этот этап позволит нам в дальнейшем отследить прирост новых способов деятельности учащихся.
Уже во время адаптационного периода мы ежедневно занимались самоанализом. Предметом обсуждения были правила поведения в школе, которые мы выработали совместно в первую неделю, а затем пользовались как эталоном.
Чтобы стимулировать учебную деятельность первоклашек, я показала им портфолио нынешних пятиклассников. Какими кривыми и неуверенными были их петельки и крючочки в самом начале школьной жизни...  Но какую кропотливую, красивую и аккуратную работу я оценила на «отлично» в конце четвертого класса! Такая демонстрация вселила в первоклассников уверенность, что и у них все получится. 
Сразу возник вопрос: 
- Ребята, а что нужно делать, чтобы достичь таких результатов?
- Очень стараться! - ответили мне дети.
- Что значит «очень стараться»? - спросила я.
Обсуждали долго. Оказывается, на уроке письма важно и правильно сидеть, и внимательно рассматривать, из каких элементов состоит буква, и запоминать алгоритм написания, и многое другое.
Постепенно от составления плана мы перешли к процессу оценивания текущих работ. Начали, конечно, с игры. Дети стали на время учителями, а я  учеником (не слишком радивым, если честно). Ребята обсудили план составления звуковой схемы слова, я зафиксировала на доске этапы работы. Выполнив задание с ошибками, я попросила детей проанализировать мою работу. Оценивать нам помогали волшебные линеечки  - шкалы правильности и аккуратности. Я подробно объяснила ребятам, что обозначают деления шкалы, затем задала вопросы:
- Что у меня получилось?
- Что не получилось?
- Почему не получилось?
- Что мне надо делать, чтобы не допускать больше таких ошибок? 
Вскоре мы вышли на уровень взаимоконтроля. Очень удобно было работать на интерактивной доске.  Мы придерживаемся особого правила: критикуй выполнение задания, но не самого исполнителя!
Через несколько дней дети, открыв тетради, увидели в них волшебные линеечки и сразу поинтересовались, что будем оценивать. Я показала незнакомые пока буквы, мы  вместе выделили новый для нас элемент. Его и будем осваивать на уроке. И снова  обсудили, что подразумеваем под правильностью, а что под аккуратностью выполнения работы. Проверяя тетради, я замечала, что самооценка моих учеников зачастую завышена. Это возрастная норма, с  этим будем работать. Больше меня волновали на  этом этапе дети, неизменно выставлявшие себе заниженную оценку. 
Каждый новый урок начинается с соотнесения ученической и учительской оценки. Со временем разногласий  в оценке становится меньше, мы подробно обсуждаем ее содержание, переходим к анализу ошибок и обсуждаем причины их появления.
Когда работ выполнено достаточно много, мы приступаем к анализу собственных успехов в разных видах деятельности. Например, сравниваем печатание слов под диктовку на предыдущей и текущей неделе. Часто ребята ругают себя за прошлые неудачи. Направляю ход мысли в нужное русло с помощью вопросов: «Как ты думаешь, что изменилось? Почему не получилось неделю назад? Что стало лучше в работе на этой неделе?» Я хочу, чтобы дети осознали взаимосвязь усилия и успеха в деятельности,  и не только учебной. Неудача - временная остановка на пути к намеченной цели. Поищи новую информацию, сделай достаточное количество заданий,   и придет заслуженный успех. Таким образом, ученик осознает свою долю  ответственности  за учебную деятельность и ее результаты. Учитель лишь помогает найти слабые места, а исправит ученик сам.
Анализ результатов учебной деятельности с помощью шкалы всегда имеет индивидуальный характер, что выгодно отличает критериальную систему оценивания от количественной. Я ни разу не видела, как дети сравнивают свои шкалы в отличие от отметок и их заменителей в виде солнышек, смайликов. Критерии приняты вместе с учениками, понятны и однозначны. Нет той пугающей ниши для субъективизма учителя, демонстрации  власти, наказания за непослушание. В результате анализа мы определяем границы знания - незнания и направление коррекционной работы. Особое внимание я обращаю на то, что ошибки, исправленные самим учеником, не помарки и  они не наказываются понижением балла. Напротив, для меня это сигнал, что ученик вышел на определенный этап формирования универсального учебного действия.
В начале учебного триместра я прогнозирую результаты учебной деятельности по предмету и составляю таблицу уровня сформированности необходимых учебных действий учащихся. Основой для такой информации служат тетради с текущими работами детей, а позднее - самостоятельные и творческие работы, накапливаемые в портфолио. Это обеспечивает прозрачность процесса оценивания для всех участников образовательного процесса. Родители легко могут отследить динамику учебных достижений своего ребенка, сравнив результаты первичной диагностики и результаты по окончании триместра. Таким образом, оценка приобретает информационно-диагностическую, а не карательно-поощрительную функцию. Учитель из «вершителя судеб» превращается в консультанта, который помогает и направляет действия ученика. Такое «понижение в должности» не только не мешает, а способствует возникновению доверительных отношений между учителем и учеником, что снижает уровень школьной тревожности и положительно сказывается на  учебной мотивации.
Прошло  только четыре  месяца, а мои первоклашки уже повзрослели, нам трудно, но интересно. Я тоже учусь вместе с ними и надеюсь стать для моих учеников таким учителем, о котором писал Ш. Амонашвили: «Ребенок  не  хочет брать готовые знания  и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником  искать эти же самые знания и овладевать ими». Думаю,  в условиях реализации содержания новых образовательных стандартов значение этой фразы  особенно актуально. 

Легко ли быть храбрым

Подружившись, щенок и цыпленок решили жить вместе в собачьей будке. И задумались о мебели, о том, что нужно сделать стол и стулья. Нужно добыть хорошую доску. Сначала отправляются на ее поиски поодиночке. Но терпят неудачи – их поочередно отпугивают котенок и пчелы. Герои приходят к выводу, что любое дело лучше выполнять сообща.