Понимаю ваши волнения. Но уверена, что вы сделаете всё возможное для своего ребёнка.
А пока советую прочитать статью ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, педагога-психолога школы № 520, г. Москвы Елены Даниловой.
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это
во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят
в общем интеллектуальном развитии детей в данный период.
психологические исследования показывают, что между вторым и третьим
классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на
этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование
мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.
Новые
возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития
других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти.
Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях
развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим".
Активно
развивается и способность ребенка произвольно управлять своими
психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью,
мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Наиболее распространенный
прием запоминания у младших школьников - многократное повторение,
обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме
учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в
начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных
способах работы.
Совершенствование
памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и
усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых
лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового
запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему
формированию.
Основой
логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на
понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого:
"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не
одной памятью".
В
качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы:
выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно
продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также
раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Для
того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве
опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально
сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для
запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией
как самостоятельным умственным действием.
Поэтому
особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить
обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации,
умению давать простейшие определения.
Направляя
усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их
индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп
мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует
забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в младшем
школьном возрасте.
Несмотря
на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство
детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к
художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления
следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием
образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения.
