Новогодние забавы

Сайт

Японский календарь

Почему каждый год
носит имя животного
вам расскажет поэт
Андрей Усачёв







ЯПОНСКИЙ КАЛЕНДАРЬ

Есть японское поверье -
Сказка, проще говоря:
Собрались однажды звери
Выбирать себе царя.
Собрались под Новый год
Лошадь, Тигр, Мышь и Кот,
Бык, Дракон, Коза, Свинья,
Обезьяна и Змея,
И Собака, и Петух - 
Мчались во весь дух.

Стали выть, мяукать, лаять.
Спор и крики до зари:
Все хотят друг другом править,
Все хотят попасть в цари.
Подрались под Новый год
Лошадь, Тигр, Мышь и Кот,
Бык, Дракон, Коза, Свинья,
Обезьяна и Змея,
И Собака, и Петух -
Шерсть летит и пух!

Но с небес на это строго
Посмотрел японский бог.
И сказал:  «Пора, ей-богу,
Прекратить переполох!
Будут править каждый год
Лошадь, Тигр, Мышь и Кот,
Бык, Дракон, Коза, Свинья,
Обезьяна и Змея,
И Собака, и Петух - 
Каждый в свой черёд!»

И пошли царить по кругу,
Соблюдая календарь,
Звери, птицы -  все друг другу  -
Друг, товарищ, брат и царь.
Встали в дружный хоровод
Лошадь, Тигр, Мышь и Кот,
Бык, Дракон, Коза, Свинья,
Обезьяна и Змея,
И Собака, и Петух
Встали в общий круг!

Новогодняя карусель

Повернись-ка на бочок,
По двору идёт Бычок.
Ушки круглые торчком,
Скачет Тигр за Бычком.

А за Тигром в новый год
Золотой крадётся Кот.
И в пургу на наш балкон
Голубой летит Дракон.

Засыпай, дружок, скорей,
Приползёт к нам в гости Змей,
А за Змеем через год
Лошадь гривою тряхнёт.

Закрывай скорей глаза,
Прибежит потом Коза,
А за ней сквозь снежный пух
Обезьянка и Петух.

А за ними, сквозь мороз,
Будет звонко лаять Пёс.
Поросёнок или Мышь
Заглянут к тебе, малыш.

И вот так за годом год
Кружит этот хоровод.
Тук да тук - двенадцать лет,
Счастье будет - горе нет!
Дарья Герасимова 

Викторины

Викторины
Сказочные викторины 

Кай в царстве Снежной королевы

Тимошкина ёлка

Новогодняя сказка: помогающий мальчику наряжать елку щенок случайно разбивает елочную игрушку и мальчик выгоняет его из дома. Но другие помогают заблудившемуся в лесу щенку отыскать дорогу домой

Задача

Задача

Задачи в стихах

По грибы пошли ребята. Вот пенек. На нем – опята. Шесть опят собрал Игнат, И четыре опенка Собрала его сестренка. Сколько всего опят В корзине у ребят?  10 У Маши были конфеты. Она угостила Свету, Наташу, Иру, Сережу, Таню и Петю тоже. Одна конфета осталась, А Машенька растерялась: Сколько же было конфет? Кто может дать ответ? 6 Семь ребят каталось с горки. Убежал домой Егорка, А потом ушел Вадим И Сережа вслед за ним. Сколько на горке осталось детей? Кто посчитал, отвечайте скорей! 4 Папа аквариум Саше купил, На праздник сынишке его подарил. Шесть рыбок в аквариум мама купила, И бабушка восемь еще подарила. А сколько же рыбок? Как Саше узнать? Он мал и еще не умеет считать. Пожалуйста, Саше, друзья, помогите – Количество рыбок ему назовите! 14 Много зверей в зоопарке живет: Белый медведь, жираф, бегемот, Тигр, шимпанзе, лиса и енот, Слон, леопард, снежный барс и койот. Кто потрудился зверей сосчитать, Прошу вас ответ немедленно дать! 11 Разноцветные клубки Бабушка достала И для внуков дорогих Подарочки связала: Шапочку – для Маши, Кофточку – Наташе, Варежки – Илюше, Носочки – для Андрюши, Шарфик – для Ромочки Перчатки – для Томочки. Рады внучата подаркам таким, Сказали спасибо все как один. Сколько же всего ребят Бабушку благодарят? 6 В класс пришли ученики И по рисунку принесли. Вы, ребята, не зевайте – Все рисунки посчитайте: У Вики – гвоздики, У Никитки – маргаритки, У Анютки – незабудки, У Андрея – орхидея, Ландыши – у Саши, Георгины – у Марины, У Алены – пионы, У Наташки – ромашки, Тюльпаны – у Оксаны, Нарциссы – у Ларисы. 10 Шесть гусей в пруду купалось, Двое во дворе осталось. Сколько было всех гусей? Сосчитайте поскорей! 4 Кормушку для птиц Мы к зиме смастерили, Ягоды, зерна в нее положили. Гости себя не заставили ждать – Стали мы птиц на кормушке считать: Два свиристеля, четыре синицы, Три снегиря да один воробей. Сколько всех птиц? Отвечайте скорей! 10 В карманах у Нины Лежали мандарины: В левом – пять, а в правом – два. Три штуки Нина отдала. Сколько мандаринов Осталось у Нины? 4 Яблоки созрели, с яблони упали. В сад пришли ребята, Яблочки собрали: Красных – девять, желтых – восемь. «Сколько их всего?» – мы спросим. 17 Утята плавали в пруду У мамы утки на виду. Вот нырнули пять утят, А трое утят нырять не хотят. Сколько всего утят на пруду? Что-то никак сосчитать не могу! 8 В тихой заводи реки Жили-были окуньки. Двух поймали рыбаки, А семь в реке осталось. Сколько окуньков сначала В заводи плескалось? 9 У нашей кошки шесть котят: Двое на диване спят, Один котенок катает клубок, Другой котенок забрался в сапог, А остальные сидят на окошке – Смотрят, как Бобик бежит по дорожке. Сколько котят На окошке сидят? 2

2 класс

Играли мальчики в футбол. Забил сначала Петя гол, Два гола забил Сережа, Дима отличился тоже: Вдвое больше он забил, Чем Петя и Сережа. А Стасик в воротах стоял. Сколько мячей он не поймал? 9 Волна за волною на берег идет, Из моря на пляж ракушки несет. Таня и Надя по пляжу гуляли, В ладошки ракушки они собирали. Двенадцать ракушек всего у подружек, Их пополам разделили они. Сколько ракушек у каждой? Скажи! 6 На катке катались дети: Маша, Ира, Юля, Петя. К ним спешат еще ребята – Вова с Игорем – два брата. Чтобы в танце закружиться, Надо в пары становиться. Сосчитай-ка всех скорей И на пары их разбей! 3 В лес за грибами папа ходил, Еле корзину домой притащил: Шестнадцать лисичек, восемь маслят, Три сыроежки, двадцать опят, Один боровик да десять груздей. Сколько грибов? Посчитайте скорей! 58 У Андрюши были груши, Поделился он с Танюшей – Разделил их пополам: Сам две съел и Тане дал. Сколько груш Было у Андрюши? 4 Бабушка с внучкой пекли пироги. С разной начинкой были они: Восемь – с повидлом, С капустой – двенадцать, С мясом – пятнадцать Да с творогом – пять. А сколько всего? Потрудись сосчитать! 40 Девяносто огурцов Бабушка солила, По пятнадцать штук она В банки разложила. Сколько банок надо было – Бабушка забыла. 6 К внукам бабушка пришла, Пирожков им напекла. По три румяных пирожка Бабушка каждому внуку дала: Машеньке, Саше, Аленке, Никите. А сколько всего пирожков? Подскажите! 12 Листопад, листопад... Листья кружатся, летят, Пестрым ковром на дорожке лежат. Решила я листья в букет собирать, Листья в букете стала считать: С клена три листочка было, Восемь липа уронила, Шесть береза потеряла, Девять с ясеня упало. Листья все я сосчитала. 26 Были вишенки у Саши. Угощал он всех друзей: По две вишни дал Наташе, Васе, Игорю и Маше, И еще две взял Андрей. А сколько у Саши вишенок было? Кто посчитал? А то я забыла. 10 Захотели мы блины И на завтрак испекли Со сметаной и вареньем – Это просто объеденье! До чего вкусны блины! По три штуки съели мы: Папа, мама, брат, сестра, Наша бабушка и я. Сколько съели мы блинов? У кого ответ готов? 18 Рыбак сидит на берегу И ловит рыбу на уху. Щедра река, богат улов: Поймал он парочку сомов, Втрое больше окуней, А еще пяток ершей. Но рыбак не сосчитал, Сколько рыб всего поймал. 13 Мама ребят за стол усадила, Сладкими сливами всех угостила – Иру, Наташу и Петю: – Ешьте на здоровье, дети! По десять слив ребята съели, Лишь две незрелые остались. Сколько слив было? Вы догадались?  28

3 класс

Тридцать пять чудесных роз В мамином букете. Красных было три седьмых. Посчитайте, дети, Сколько было остальных – Белых роз в букете? 20 На клумбе красиво Тюльпаны цвели. Белых тюльпанов Цвело тридцать три. Если удвоить это число, Можно узнать, Сколько красных цвело. 66Девятую часть всех тюльпанов найдете – И желтых цветов мне число назовете. 11 На лугу – табун коней, В нем сто двадцать лошадей: Одна шестая – вороных, 20 Поровну всех лошадей остальных: Пегих, каурых, буланых, гнедых. По скольку лошадок было таких? 25 Сел Иван на диван, Интересный взял роман. Сто страниц в романе было, Но Иван не унывал И три пятых прочитал. 60 Сколько осталось страниц дочитать – Это, ребята, вам надо узнать. 40

Комбинаторные задачи и способы их решения

ФГОС второго поколения начального общего образования определяет новые требования к уровню подготовки младших школьников, что предполагает необходимость переосмысления учителями начальной школы как самого подхода к процессу обучения младших школьников, так и необходимость внесения корректив в методику преподавания курса математики. Конечно, в современной учебно-методической литературе представлен опыт обучения школьников решению комбинаторных задач. Но, не каждый учитель может с уверенностью сказать, что его ученики могут с легкостью решать эти задачи. Решение комбинаторных задач представляет для учащихся начальных классов особую сложность, так как связано с обучением абстрагированию, умению анализировать, синтезировать, классифицировать объекты. Могу с уверенностью сказать, что решение комбинаторных задач на уроках математики позволяет комплексно решать задачи, направленные на получение обучающимися как предметного, так и метапредметного, личностного результата. Учитывая возростные особенности младших школьников, комбинаторные задачи решаются бесформульным методом на основе рассуждений учащихся, составлением графов, размещением, таблиц, дерева решений.

Источник

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Version:1.0 StartHTML:0000000167 EndHTML:0000081046 StartFragment:0000000578 EndFragment:0000081030

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. Г. Микерова

доктор педагогических наук, доцент,

профессор кафедры начального образования ККИДППО,

заведующий кафедрой педагогики

и методики начального образования КубГУ

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения 2009 года смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

• изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования. Учитывая, что современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из педагогов, управленцев, методистов, психологов, авторов учебников и учебных пособий, родителей должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из них и освоении ими самими культуры саморазвития, которую все они должны передать сегодня детям.

Сегодня для учителя начальной школы особо актуальными стали вопросы: 1) Как обучать? 2) Как создать новую образовательную среду? 3) С помощью чего учить? 4) Как проверить достижение новых образовательных результатов? 5) Как разработать основную образовательную программу образовательного учреждения и рабочие программы по учебным предметам на этапе перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?

Авторским коллективом «Школа 2100» разработана и соотнесена с различными возрастными ступенями технология деятельностного метода (ТДМ) обучения (включающая структуру современного урока и системную типологию уроков), которая позволяет заменить методы «объяснения» нового материала на уроках в начальной школе построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов. Эта технология обеспечивает:

• высокое качество предметных знаний и умений;
• эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников;
• воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся;
• способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

При этом реализуется основной принцип деятельности: ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует формированию его общеучебных (организационно-рефлексивных и общекультурных умений). Ведь по словам Л.С. Выготского, формирование любых умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий и умения учиться в целом), возможно только в деятельности. Невозможно научиться, например, плавать, не войдя в воду. Нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, а затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня школьники учатся писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий и способностей.

Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) в образовательной системе «Школа 2000...», предложен следующий путь, состоящий из четырех этапов, которые проходит каждый ученик; этапы должны быть реализованы независимо от выбранного УМК учителем начальных классов:

1. Вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению.

2. Основываясь на имеющийся опыт, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом).

3. Далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных предметов, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция.

4. В заключение организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам – математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у младших школьников формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

Научный коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» создал программу надпредметного курса «Мир деятельности», целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом. В 2008 учебном году на экспериментальных площадках города Москвы успешно прошла апробация данного курса для 1 класса. Курс «Мир деятельности» состоит из четырёх параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте:

• личностное самоопределение в учебной деятельности (УД),
• выполнять пробное учебное действие,
• фиксировать затруднение в УД,
• выявлять его причину,
• ставить цель,
• составлять план действий,
• осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
• реализовывать проект,
• организовывать свою деятельность по усвоению знаний,
• проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,
• корректировать ошибки.

Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция.

Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами.

Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни.

В настоящее время подготовлены откорректированные сценарии проведения занятий курса «Мир деятельности» для 1 класса, дидактические материалы, таблицы, презентации, учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для учителей. Учителя начальных классов независимо от выбранного УМК могут ввести этот курс и во внеурочную деятельность для выполнения требований системно-деятельностного подхода ФГОС.

После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.

Уроки проходят так: учащиеся выполняют данное УУД самостоятельно и осознанно, проговаривают вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия. Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять – на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства, разработанные в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...», которые описаны ниже.

Для надежного формирования УУД и умения учиться в целом необходимо изменить способ обучения так, чтобы учащиеся имели возможность в ходе каждого урока системно выполнять весь комплекс УУД. Научить учиться – это значит сформировать познавательную мотивацию, знание всех шагов учебной деятельности, умение их самостоятельно выполнять и осуществлять их рефлексию. Представим структуру учебной деятельности по ТДМ на схеме:

Структура учебной деятельности (педагогическая версия)

Цель

Отсюда технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):

1) мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

3) выявление места и причины затруднения;

4) построение проекта выхода из затруднения;

5) реализация построенного проекта;

6) первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8) включение в систему знаний и повторение;

9) рефлексия учебной деятельности.

Уроки с применением этой технологии включают в себя следующие этапы:

1) Организационный момент (с использованием мотивирующих приемов).

2) Актуализация знаний.

3) Проблемное объяснение нового знания (с использованием моделей и схем).

4) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

5) Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

6) Включение в систему знаний и повторение.

7) Итог урока (с рефлексивным компонентом).

При работе по ТДМ формируются выполняемые учащимися различные виды УУД. Покажем это на примере некоторых этапов уроков.

Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ	Перечень УУД, выполняемых учащимися
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни)		– самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); – внутренняя позиция школьника (Л); – учебно-познавательная мотивация (Л); – планирование учебного сотрудничества (П)
3. Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учащиеся должны: 1) восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения, те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще		– волевая саморегуляция (Р); – анализ, синтез, сравнение, аналогия (П); – подведение под понятие (П); – использование знаково-символических средств (П); – постановка и формулирование проблемы (П); – формулирование и аргументация своего мнения; – учет разных мнений (К)

В ТДМ определены следующие типы уроков:

1. Урок открытия нового знания (ОНЗ)

2. Урок рефлексии

3. Урок построения системы знаний

4. Урок развивающего контроля.

При этом тренинг сформированных надпредметных знаний происходит на уроках по всем предметам.

При построении урока ОНЗ на основе ТДМ соблюдается следующая логика.

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Содержание этапа:

1. Знаю, что значит уметь учиться (норма учебной деятельности).

2. Хочу учиться.

3. Могу учиться (содержательные рамки).

4. Зачем мне надо учиться.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин)

Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Содержание этапа:

1. Актуализация необходимых ЗУН.

2. Обобщение ЗУН.

3. Пробное учебное действие.

4. Фиксация затруднения: затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать. Фиксация невозможности получить запланированный результат.

3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)

Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Содержание этапа:

1. Перестаю действовать – начинаю думать.

2. Что я делал, какие знания применял?

3. Где возникло затруднение? (место)

4. Почему оно возникло? (причина)

4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

Содержание этапа:

1. Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта)

2. Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)

3. План построения нового знания.

5. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)

Цель этапа: построение и фиксация нового знания.

Содержание этапа:

1. Реализация построенного проекта.

2. Фиксация нового знания в речи и знаковой форме (эталон).

3. Решение задачи, вызвавшей затруднение.

6. Первичное закрепление с комментированием во
внешней речи (4–5 мин)

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.

Содержание этапа:

1. Решение типовых заданий на новое знание.

2. Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин)

Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

Содержание этапа:

1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий).

2. Самопроверка (по эталону для самопроверки).

3. Коррекция ошибок.

4. Ситуация успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Границы применимости нового знания.

Содержание этапа:

1. Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными.

2. Задания на повторение.

3. Задания на пропедевтику изучения последующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Содержание этапа:

1. Фиксация нового содержания.

2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат, как достигнут результат).

3. Самооценка деятельности на уроке.

4. Домашнее задание.

Итак, урок открытия новых знаний по ТДМ включает девять этапов:

1) Мотивация к учебной деятельности.

2) Актуализация знаний и пробное учебное действие.

3) Выявление места и причины затруднения.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Авторы ТДМ предлагают задания и ключи для диагностики знания и понимания общей системы норм учебной деятельности младших школьников. Представим их на следующих примерах.

1. Учащиеся занимаются особой работой, учебной деятельностью, то есть они учатся. Если бы тебе пришлось рассказать другим ученикам о том, что значит «учиться», как бы ты ответил на этот вопрос?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: Ответ считается полным, если в тексте ответа содержится формулировка двух существенных компонентов процесса учения: «Учиться ─ это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, понять, чему тебе надо научиться, а во-вторых, самому (как условие) приобрести нужные знания и умения и потом успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны два необходимых условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты процесса учения и необходимые условия для его возникновения и завершения – 0 баллов.

2. Для того чтобы успешно учиться, надо уметь это делать. А что значит «уметь учиться»?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Уметь учиться – это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, уметь понять, чему тебе надо научиться, и, во-вторых, уметь самому (как условие) найти нужные знания и умения и успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов умения учиться и/или не указаны необходимые условия для его проявления, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты умения учиться и необходимые условия для его проявления – 0 баллов.

3. Что является результатом учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Новые знания и новые умения, которые позволят мне (ученику) сделать то, что я (ученик) раньше делать не мог» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов результатов учения («новые знания» и «новые умения») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты результатов учения («новые знания» и «новые умения») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.

3. Что меняется в ученике в ходе учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Изменяются знания и умения: вначале у меня (него) были одни знания и умения, а в ходе учебной деятельности появились другие знания и умения» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.

5. Кому и для чего нужны результаты твоей учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Знания и умения нужны мне для последующей учебы, успешной работы и жизни» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен хотя бы один из четырех выделенных существенных компонентов в ответе» – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты – 0 баллов.

6. Из каких основных частей состоит процесс учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Он состоит из двух основных частей. Вначале, когда сам что-то делаешь и не получается, надо понять, почему не получается и чему надо научиться; потом надо самому найти нужные знания и умения и сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны необходимые условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.

Подробнее c технологией деятельностного метода можно ознакомиться в Интернете по адресу: www.sch2000.ru e-mail: info@sch2000.ru